УТВЕРЖДАЮ
Директор учреждения образования
«Столинский государственый
аграрно-экономический колледж»
_________________А.Г. Бут-Гусаим
01.09.2021 г.
ПОЛОЖЕНИЕ
О ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИИ ОТКРЫТОГО
УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
СОДЕРЖАНИЕ:
- Общие положения
- Назначение документа
- Область применения документа
- Основная часть
- Общие положения об открытом занятии
- Планирование и подготовка открытых занятий
- Организация проведения, посещения и обсуждения открытого учебного занятия
Приложения
- ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
- Настоящее положение (далее – положение) определяет порядок подготовки и проведения открытых занятий в учреждении образования «Столинский государственный аграрно-экономический колледж» (далее – колледж), устанавливает общие требования к содержанию, проведению и оформлению открытых учебных занятий.
1.2 Настоящее положение применяется при подготовке и проведении открытых учебных занятий.
Положения документа обязательны для всех педагогических работников колледжа.
- ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1.0бщие положения об открытом учебном занятии
- Открытое учебное занятие является формой распространения и пропаганды передового опыта, а также формой методической работы преподавателя, действенным элементом учебного и воспитательного процессов.
- Целью открытого учебного занятия является демонстрация эффективных форм и методов учебно-воспитательной работы, анализ дидактической эффективности использования технических средств обучения, обобщение приемов научной организации и контроля учебного процесса.
- Целью открытого учебного занятия для преподавателей, не имеющих квалификационной категории, является уверенное овладение формами и методами проведения традиционного учебного занятия, анализ дидактической эффективности использования технических средств обучения.
- Задачей преподавателя, готовящего открытое учебное занятие, является демонстрация методики преподавания, педагогических находок, формирование системы учебно-воспитательной работы с учащимися.
- Методист составляет единый график проведения открытых учебных занятий в колледже. График проведения открытых учебных занятий утверждается зам директора по учебной работе.
- Преподаватель обязан проводить открытое учебное занятие не реже одного раза в три года (за исключением открытых учебных занятий, проводимых преподавателем во время аттестации на присвоение квалификационной категории).
- Основным критерием для оценки эффективности открытого учебного занятия является степень достижения целей учебного занятия и реализация индивидуальной темы работы.
- Система открытых учебных занятий должна поддерживать все новое, передовое, что рождается в труде педагогического коллектива, способствовать внедрению в практику инновационных форм и методов обучения и воспитания, обучающихся колледжа.
2.2 Планирование и подготовка открытых учебных занятий
- При планировании открытых учебных занятий следует равномерно распределять их по учебным группам. Нецелесообразно планировать их на сентябрь и первую неделю после каникул (адаптационные периоды).
- Вид учебного занятия, форму проведения выбирает преподаватель.
- Тему открытого учебного занятия определяет преподаватель самостоятельно, с учетом анализа материала, на котором он сможет лучше показать разработанные им или усовершенствованные приемы и методы, организацию учебной деятельности учащихся на разных этапах учебного занятия.
- Уровень открытого учебного занятия должен отражать научность и точность фактического материала, использование последних достижений науки и практики в рассматриваемом вопросе.
- Методическая оптимальность занятий должна определить: правильность выбранного вида учебного занятия, использования наглядности, ЭСО, методов обучения; правильное распределение времени на этапы учебного занятия и другие составляющие.
- Преподаватель не позднее, чем за неделю до проведения открытого учебного занятия предоставляет методическую разработку открытого учебного занятия председателю цикловой комиссии.
- Подготовка к открытому учебному занятию проводится в соответствии с требованиями оптимальной методики проведения учебного занятия, которая включает в себя анализ содержания учебного материала; анализ особенностей обучения конкретной группы на данном занятии; постановку целей учебного занятия (обучающей, развивающей, воспитательной и методической); выбор форм, методов и средств обучения; краткое описание хода учебного занятия; составление методической разработки учебного занятия.
- При подготовке к открытому учебному занятию преподаватель должен использовать современную информацию, подобрать материалы из педагогической, научно-технической и методической литературы, использовать результаты посещения профессиональных или методических выставок, передовых предприятий, организаций. Все это поможет сделать учебное занятие интересным и познавательным, позволит учащимся быть в курсе современных достижений.
- Методическая разработка открытого учебного занятия должна включать следующие элементы:
- Пояснительную записку. Краткое описание идеи учебного занятия (основа замысла и ключевые идеи, а также – возможности использования учебного занятия, варианты его проведения, способы работы на занятии). Обоснование выбора темы, ее места в учебной программе, учебной дисциплине и любая другая информация, связанная с обоснованием выбора темы учебного занятия и рекомендациями к его использованию.
- План учебного занятия. Информация о месте, времени проведения учебного занятия; цели; внутридисциплинарные и междисциплинарные связи; вид учебного занятия; тип учебного занятия; прогнозируемый результат; материально-техническое и методическое обеспечение учебного занятия (приложение 3).
- Технологическая карта учебного занятия с указанием наименований этапов учебного занятия; предполагаемого времени на проведение каждого этапа; деятельности преподавателя и учащихся на каждом этапе; элементов технологии обучения (методы, формы и средства обучения); ожидаемого результата (приложение 4).
- Дидактическое и методическое обеспечение открытого учебного занятия, может оформляться как приложение к методической разработке и включать:
- конспект лекции;
- комплект материалов по разнообразным видам контроля;
- дидактический и раздаточный материал;
- задания для самостоятельной работы;
- презентации и другие материалы на электронных носителях;
- варианты задач или вопросов для выдачи домашнего задания и т.д.
- Содержание и оформление методической разработки учебного занятия (приложение 2) должно соответствовать методическим требованиям.
- Все материалы открытого учебного занятия рассматриваются на заседании цикловой комиссии, о чем свидетельствует выписка из протокола, проходит согласование с методистом колледжа, утверждается зам. директора по учебной работе.
- Один экземпляр методической разработки открытого учебного занятия сдается в методический кабинет с целью обобщения передового педагогического опыта и формирования методической копилки.
- Методическая разработка учебного занятия может дополняться и частично перерабатываться после проведения, чтобы все ценное, что получено в процессе проведения учебного занятия, нашло в ней отражение и могло использоваться другими преподавателями.
- Подготовленная и оформленная методическая разработка открытого учебного занятия после его проведения участвует в смотре-конкурсе «Урок года».
2.3. Организация проведения, посещения и обсуждения открытого учебного занятия
- Преподаватель или председатель цикловой комиссии не позднее, чем за одну неделю до проведения учебного занятия ставит в известность учебную часть о проведении открытого учебного занятия.
- Члены аттестационной комиссии обязательно посещают открытые учебного занятия преподавателей претендующих на присвоение квалификационной категории.
- Лица, посещающие открытые учебные занятия, руководствуются Правилами посещения и анализа учебного занятия, утвержденные директором колледжа.
- Обсуждение открытого учебного занятия проводится в день его проведения. Организует обсуждение председатель цикловой комиссии или методист колледжа.
- Цель обсуждения – оценка правильности постановки целей учебного занятия; целесообразности выбранных методов, форм, средств обучения; рассмотрение эффективности применения отдельных методических приемов, с точки зрения поставленных задач.
- Обсуждение проведенного открытого учебного занятия рекомендуется проводить в следующей последовательности (приложение 6):
- преподаватель, проводивший открытое учебное занятие;
- приглашенные преподаватели;
- председатель цикловой комиссии;
- заведующий отделением, методист, заместитель директора по учебной работе, директор;
- преподаватель, проводивший открытое учебное занятие.
- По результатам обсуждения, лица, посещавшие учебное занятия заполняют карта-схему посещения и анализа учебного занятия (приложение 7).
Приложение 1
| Рассмотрено на заседании цикловой комиссии ____________ дисциплин Протокол №__ от________ Председатель ц/к ________________Ф.И.О. |
| УТВЕРЖДЕНО Заместитель директора по учебной работе _________ С.И. Денисович «___»__________ 20___г. |
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ОТКРЫТОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Учебный предмет
(название учебного предмета)
Специальность
(код и наименование специальности)
Тема учебного занятия
Преподаватель Ф.И.О.
(подпись)
Столин 20___г.
Приложение 2
Общие требования к оформлению методической разработки урока
Методическая разработка должна быть выполнена на листе формата А4.
- При оформлении следует придерживаться следующих правил: верхнее поле – 2 см, нижнее поле – 2 см, левое поле – 3 см, правое поле – 1 см, шрифт Times New Roman, размер 12-14, междустрочный интервал – одинарный; выравнивание текста – по ширине страницы.
- Номера страниц – арабскими цифрами, внизу страницы, титульный лист включается в общую нумерацию, но на нем не указывается номер;
- Иллюстрации обозначаются словом «Рисунок» и нумеруется в пределах раздела. Номер иллюстрации должен состоять из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой.
- Основная часть методической разработки может разделяться на разделы и подразделы. Им присваиваются порядковые номера, обозначаемые арабскими цифрами. Наименования разделов в тексте оформляют в виде заголовков. Заголовок раздела набирается заглавными буквами, шрифт 12-14, выделяется полужирным, размещается по центру. Основной текст отделяется от заголовка пустой строкой. Заголовки подразделов начинаются с абзаца. Точку в конце заголовков не ставят. Подчеркивать заголовки не следует. Каждый раздел рекомендуется начинать с нового листа.
- Общий объем методической разработки (исключая приложения) должен составлять не менее 10 листов компьютерного текста.
- Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны).
- Количество и объем разделов не лимитируется.
- Титульный лист оформляется по единому образцу (приложение 1).
Приложение 3
План учебного занятия
Учебный предмет
Курс, группа___________________________________________________________
Специальность_________________________________________________________
Дата проведения учебного занятия _______________________________________
Тема учебного занятия:__________________________________________________
Цели учебного занятия:
образовательная:
развивающая:
воспитательная:
методическая:
(приложение 5- система целей учебного занятия)
Тип учебного занятия_________________________________________________ _____
Вид учебного занятия________________________________________________
Внутрипредметные связи:____________________________________________
___________________________________________________________________
Межпредметные связи:
Прогнозируемые результаты:
Материально-техническое и методическое обеспечение учебного занятия: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Приложение 4
Технологическая карта учебного занятия
Тенденции развития современного образования предполагают перевод обучения учащихся на новый технологический уровень. Важным направлением в этом процессе выступает деятельность преподавателя по проектированию педагогического процесса, то есть созданию структурной технологической основы обучения учащихся в форме технологической карты.
Технологическая карта учебного занятия – это конспект учебного занятия для преподавателя.
Технологическая карта (конспект) учебного занятия для преподавателя представляет собой таблицу, в которой просматривается каждый структурный элемент учебного занятия.
Примерная форма технологической карты учебного занятия (с определением временных рамок каждого из этапов учебного занятия)
| № п/п | Наиме нование этапа | Вре мя | Деятель ность препода вателя | Деятель- ность уча щихся | Элементы технологии обучения | Ожида емый резуль тат | ||
| Методы обуче ния* | Формы обуче ния** | Средства обуче ния*** | ||||||
*Метод обучения – это система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и учащихся, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания. Таким образом, в этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе и правила действия, и сами способы действия.
Основные критерии выбора методов обучения.
- Соответствие цели урока, максимальная направленность на решение всех трех ее аспектов.
- Ориентированность, соответствие метода обучения содержанию учебного материала.
- Соответствие методов обучения формам организации познавательной деятельности учеников, т.к. индивидуальные, фронтальные, групповые и коллективные формы познавательной деятельности, естественно, требуют различных методов обучения.
- Соответствие реальным учебным возможностям учащихся, под которым понимается единство внутренних и внешних условий для успешной учебной деятельности.
- Соответствие выбора методов обучения возможностям преподавателя по их использованию.
- Соответствие методов обучения принципам дидактики. Реализация этого требования приводит выбор методов в соответствии с основными закономерностями построения процесса обучения, из которых вытекают сами принципы обучения.
В зависимости от избранного принципа в дидактике существует несколько классификаций методов обучения.
Таким образом, каждый метод обучения – это совокупность многих характеристик способов деятельности учащегося и преподавателя, и его необходимо рассматривать как систему.
Классификация методов обучения:
- По источникам знаний:
- словесные;
- наглядные;
- практические.
Словесные методы:
Рассказ – это монологическое изложение учебного материала. Ведущая функция – обучающая, сопутствующие – развивающая, воспитывающая, побудительная, контрольно-коррекционная.
По целям выделяют следующие виды рассказов:
- рассказ-вступление;
- рассказ-повествование;
- рассказ-заключение.
Лекция – один из методов словесного изложения материала. Ее признаки: строгая структура; логика изложения; обилие сообщаемой информации; системный характер освещения знаний.
Беседа – ее сущность заключается в том, чтобы с помощью целенаправленных и умело поставленных вопросов побудить учащихся к актуализации уже известных им знаний и достичь усвоения новых знаний путем самостоятельных размышлений, выводов и обобщений. Ведущая функция беседы – побуждающая.
По назначению выделяют беседы:
- вводные или организующие;
- сообщения новых знаний;
- синтезирующие или закрепляющие;
- контрольно-коррекционные.
Работа с книгой. Учебные книги успешно выполняют все функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольнокоррекционную. При использовании программированных учебных книг эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний, умений.
Два вида работы с книгой:
- на занятии под руководством преподавателя;
- дома самостоятельно.
Приемы самостоятельной работы с книгой:
Ознакомление с ее структурой;
Беглый просмотр;
Чтение отдельных глав;
Поиск ответов на вопросы;
Изучение материала;
Реферирование;
Решение примеров и задач;
Выполнение контрольных тестов;
Заучивание материала на память и др.
Наглядные методы:
Демонстрация наглядных пособий – предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п.
Демонстрация кино – и видеофильмов – основан на наглядном восприятии информации. Используются проекты, киноаппаратура, учебное телевидение, видеопроигрыватели, видеомагнитофоны, компьютеры с дисплейным отражением информации и др.
Практические методы:
Упражнения – это планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения или повышения их качества. Позволяет овладеть практическими навыками и умениями. Различают следующие виды упражнений:
- специальные, комментированные, письменные, устные, лабораторно-практические;
- производственно-трудовые;
- производственные.
Лабораторно-практические работы – основаны на самостоятельном проведении учащимися экспериментов, исследований и т.п.
Особенно эффективен проблемный (исследовательский) лабораторный метод, включающий выдвижение гипотезы. Определение путей ее реализации, подбор необходимых приборов и материалов самими учащимися, и др.
- По степени взаимодействия
- самостоятельная работа;
- изложение;
- беседа.
- По дидактическим задачам
- объяснение;
- закрепление.
- По характеру познавательной деятельности учащихся и участия преподавателя в учебном процессе:
- объяснительно-иллюстративные отражают деятельность преподавателя и учащегося, состоящую в том, что преподаватель обобщает готовую информацию разными путями, с использованием демонстраций, а учащиеся воспринимают, осмысливают и запоминают ее. При необходимости воспроизводят полученные знания.
- репродуктивные способствуют усвоению знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний и умений по образцу.
- проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащегося в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда преподаватель сам ставит проблему, сам показывает пути ее решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли преподавателя, размышляют, переживают вместе с ним и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового решения.
- частично-поисковые (эвристические) методы используются для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения и этапов исследования.
- исследовательские методы – способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем.
- познавательные игры – это специально созданные ситуации, модулирующие реальность, из которых учащимся предлагается найти выход. Главное назначение метода – стимулировать познавательный процесс.
Различают:
- стимуляционные игры (т.е. способствующие воспроизведению определенного качества) учащиеся приобщаются к всестороннему анализу проблем, выступающих ранее в качестве действительных (предлагается, например, воспроизвести заседание парламента, сравнивая свои действия с действиями депутата);
- метод инсценизации (инсценировки) может принимать различные формы, например, форму заранее подготовленного диалога, дискуссии на определенную тему, форму театрализованного воспроизведения событий, некогда действительно имевших место или гипотетических. Каждый из участников инсценизации имеет свою роль.
- метод генерации идей напоминает «мозговую атаку», в процессе которой участники, сообща «навалившись» на трудную проблему, высказывают (генерируют) собственные идеи ее разрешения.
- метод программированного обучения. Предлагает работу учащихся по предложенным программам в индивидуальном темпе и под контролем специальных средств.
Различают:
- методы предъявления информации;
- методы выполнения программированных заданий;
- методы контроля и коррекции.
- обучающий контроль. Главная функция – контрольно-коррекционная. Важно достичь органичного включения контроля в учебный процесс.
Модификации контроля:
- устный;
- лабораторный;
- тестовый;
- письменный;
- машинный (программированный);
- самоконтроль.
- ситуационный метод – это скомбинированный из многих путей и способов метод, позволяющий применять нестандартные решения в конкретных условиях; самостоятельное произведение педагога.
**Формы обучения – это виды организации взаимодействия учащихся в учебных группах, микрогруппах, отдельных учащихся между собой и с преподавателем в рамках того или иного вида учебного занятия (фронтальная, групповая, индивидуальная, парная).
В современной педагогике различают общие формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная), формы организации учебно-воспитательного процесса (урок, кружки предметные, технического творчества, ученические научные общества, экскурсии и пр.).
Формы организации деятельности учащихся на учебных занятиях:
- Фронтальная (задействованы одновременно все учащиеся, цель для всех общая, работают по принципу «каждый за себя», рассчитана на «среднего» учащегося).
- Парная (учитель – ученик – работа парами, например, «сильный учащийся – слабый учащийся», «двое равных по успеваемости учащихся» и т.п.).
- Коллективная (бригада, звено команд, цель общая только для членов коллектива, задачи в коллективе могут быть разные, отношения взаимоответственности и взаимозависимости, контроль членами коллектива).
- Индивидуальная (учебная цель для всех общая, но работают самостоятельно, в индивидуальном темпе).
***Средства обучения – это материальные объекты и предметы естественной природы, а также искусственно созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
Существуют следующие средства обучения:
Педагогические средства – это материальные объекты, предметы, предназначающиеся непосредственно для организации и осуществления педагогического процесса и выполняющие функции развития учащихся. Педагогические средства входят в состав более широкого понятия «материально-техническая база».
Педагогические средства подразделяются на следующие группы:
- оборудование учебного заведения, в том числе учебно-лабораторное оборудование;
- учебно-производственное оборудование;
- дидактические средства;
- учебно-наглядные пособия;
- организационно-педагогические средства обучения.
Оборудование учебного заведения включает все виды учебных помещений, мебель, спортивные комплексы, производственные площади, а также простейшие средства обучения (парты, учебные столы, классные доски, мел, тетради, учебники и т.д.).
Учебно-лабораторное оборудование включает систему учебных кабинетов, лабораторий, спортивных залов и т.п. в соответствии с совокупностью учебных предметов.
Учебно-производственное оборудование – это оборудование, предназначенное для мастерских, учебных цехов, полигонов, земельных участников, где непосредственно ведется производственное обучение.
Дидактическая техника (средства) – это различные технические устройства и ЭВМ, используемые в целях обучения.
Данная группа педагогических средств включает в себя:
аудиовизуальные средства (позволяют одновременно передавать информацию для слуха и зрения);
средства программирования и контроля (тренажеры, обучающие и контролирующие устройства).
Применение ЭВМ в педагогическом процессе:
управление педагогическим процессом;
организация системы индивидуального обучения;
самостоятельная работа учащихся;
техническое творчество;
поиск дополнительной информации;
диагностика развития учащихся;
контроль усвоения материала и т.д.
Учебно-наглядные пособия – это то, что демонстрируется с помощью дидактических средств или вручную. Это плакаты, карты, схемы, кинофильмы, видеофильмы, слайды, фоно записи, фотографии, муляжи, педагогические программные средства и др.
Организационно-педагогические средства обучения объединяют учебные планы и программы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия, методические рекомендации и т.д.
Приложение 5
Цели обучения условно разделяют на три группы (триединая дидактическая цель):
- обучающая;
- развивающая;
- воспитательная.
Обучающая цель – формирование (закрепление, обобщение, систематизация, расширение) знаний, умений, навыков обучающихся.
Определить основную обучающую цель учебного занятия – значит, установить, чему в основном будет посвящено учебное занятие:
- изучению нового материала (одна обучающая цель: основное время урока будет отведено изучению нового материала);
- закреплению нового материала и ранее пройденного (одна обучающая цель – закрепление);
- контрольный урок (одна обучающая цель – контроль за полученными знаниями);
- урок систематизации и обобщения (две обучающие цели – повторение и обобщение: на повторительно-обобщающем уроке именно этому будет посвящено основное время учебного занятия).
- комбинированный урок (три обучающие цели – повторение, закрепление, сообщение нового материала).
Требования к обучающей цели учебного занятия:
- удовлетворять основным дидактическим принципам (посильность, доступность, систематичность и последовательность, научность, обеспечение развития учащихся и т.д.);
- удовлетворять требованиям учебной программы;
- быть корректной, то есть достижимой и конкретной, чтобы по результатам в конце учебного занятия можно было судить, достигнута ли она;
- учитывать междисциплинарные связи, чтобы устранить дублирование материала и сэкономить время на углубление знаний и совершенствование умений;
- учитывать уровни формирований знаний и умений:
- формирование знаний на уровне первичных представлений (ознакомление);
- формирование на уровне понимания (когда учащийся сможет повторить, пересказать своими словами, найти на схеме, чертеже, рисунке) и запоминания;
- формирование знаний на уровне их применения по образцу или в сходной ситуации, когда учащийся сможет выполнить типовые задания в соответствии с требованиями программы;
- формирование знаний на уровне творческого применения, то есть в новой незнакомой ситуации, в условиях «переноса».
Примеры некоторых формулировок обучающих целей учебного занятия:
- сформировать знания…;
- научить…;
- закрепить…;
- подвести к выводу…;
- проанализировать степень усвоения материала;
- сформировать понятие…;
- дать общую характеристику явления…;
- устранить пробелы в знаниях…;
- выработать знания и умения;
- изучить основные этапы творческого пути…;
- исследовать зависимость…;
- научить анализировать, выделять (главное, существенное)…;
- охарактеризовать содержание, основные положения, взгляды…;
- приблизить к самостоятельному решению (творческих задач, проблемных ситуаций) и др.;
- обобщить знания, умения, навыки по…;
- проконтролировать степень усвоения следующих основных ЗУН, изученных и сформированных на предыдущих уроках;
- обеспечить усвоение следующих основных ЗУН;
- сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие умения и навыки по данному учебному материалу.
Развивающая цель – развитие психических и психофизических свойств (внимания, сенсорноперцептивных свойств, мнемических и мыслительных свойств, психомоторных свойств, профзадатков и способностей).
Требования к развивающей цели учебного занятия:
- учет психологической структуры личности (интеллектуальная сфера, волевая, эмоциональная, мотивационная);
- вычленение развивающей цели в комплексе целей, так как задачи обучения и воспитания не всегда решают проблемы развития психофизических свойств личности;
- подбор необходимых форм и методов работы с учащимися.
Примеры некоторых формулировок развивающих целей:
- развивать интерес к конкретной деятельности на занятии;
- развивать самостоятельность в выборе способа, режима, условий и организации работы;
- формировать (закрепление, обработка) умение планирования и самоконтроля;
- содействовать развитию воли и настойчивости;
- развивать эмоции учащихся (посредством организации игры, соревнования команд, обсуждения занимательных ситуаций);
- развивать интерес к дисциплине;
- развивать деловитость, предприимчивость, настойчивость;
- развивать память, мышление, речь, познавательные интересы;
- учить вести и составлять конспекты, тезисы;
- учить сравнивать и обобщать изучаемые факты и понятия;
- учить анализировать ответы товарищей, понимать свои ошибки;
- учить устанавливать междисциплинарные связи;
- развивать у учащихся умения выделить главное (например, обучение составлению схем, плана, формулирование выводов или вопросов), формирование умений сравнивать, классифицировать, обобщать факты и понятия;
- развивать самостоятельное мышление, речь учащихся;
- формировать умение преодолевать трудности в учении, закалять волю.
Воспитательная цель урока – формирование навыков, убеждений, чувств, профессионально-значимых психологических и социально-психологических качеств личности (интеллектуальных, нравственных, эмоционально-волевых).
Требования к воспитательной цели учебного занятия:
- воспитание должно осуществляться в наибольшей степени средствами соответствующей учебной дисциплины;
- воспитательная цель должна быть не формальной, а вытекающей из содержания дисциплины;
- основа воспитания в процессе обучения – собственные суждения учащихся, их отношение к фактам и явлениям и т.д.
Примеры некоторых формулировок воспитательных целей:
- пробудить чувства учащихся (удивления, гордости, уважения, сопричастности);
- пробудить чувства ответственности, долга…
- вызвать чувство удивления и гордости…
- подвести учащихся к выводу…
- убедить учащихся в научной, практической, жизненной, профессиональной значимости того или иного конкретного закона, открытия, изобретения…
- показать учащимся…
- дать почувствовать, увидеть, что, решая и выполняя все более сложные задачи и упражнения, они продвигаются в своем интеллектуальном, профессиональном и волевом развитии;
- создать атмосферу коллективного поиска, эмоциональной приподнятости, радости познания, радости преодоления при выполнении все более и более сложных заданий, упражнений и операций;
- содействовать в ходе учебного занятия формированию мировоззренческих понятий;
- осуществлять нравственное воспитание, обеспечить в ходе учебного занятия раскрытие таких понятий: патриотизм, гуманизм, товарищество, эстетические нормы поведения;
- формировать правильное отношение к окружающей среде, способствовать экологическому воспитанию.
Методическая цель – рефлексия проведения учебного занятия и его результатов (апробация методов, средств, форм обучения, оценка и самооценка учебного занятия и т.п.).
Методическая цель ставится преподавателем, когда проводится открытое учебное занятие. Она зависит от цели приглашения коллег на открытое учебное занятие, а в случае работы по апробации новых методов, средств и форм обучения, такая цель ставится самим собой для совершенствования учебного процесса и повышения уровня педагогического мастерства.
Приложение 6
Рекомендации по обсуждению открытого учебного занятия
- Первое слово предоставляется преподавателю, который проводил открытое учебное занятие. Он должен четко дать свою оценку занятию, обосновать выбор методов и средств, качество их применения, сообщить критические замечания по проведению учебного занятия и содержанию подобранного материала. Выступление преподавателя должно помочь присутствующим понять его педагогический замысел, особенности применяемых им методов и приемов, ведущие цели, которые лежат в основе его работы.
- Выступающие преподаватели должны детально разобрать достоинства и недостатки открытого учебного занятия, обратить особое внимание на достижение поставленных целей обучения, воспитания и развития, на эффективность применяемых методов, целесообразность использования мультимедийной компьютерной техники. Необходимо тщательно оценить учебное занятие с позиции реализации дидактических принципов. В ходе обсуждений следует отметить недочеты, ошибки, допущенные в организации и содержании учебного занятия, дать советы по совершенствованию дальнейшей работы преподавателя.
- При анализе открытого учебного занятия все выступающие должны оценить воспитательную роль учебного занятия, его значение. Тон обсуждения должен быть деловой и доброжелательный. Необходим живой обмен мнениями, дискуссия, которые вызывают не только желание критически оценить работу коллеги, но и творчески использовать его опыт в работе.
- Выступающие должны детально разобрать достоинства и недостатки учебного занятия, оценить учебное занятие с позиции дидактических принципов, обратить внимание на достижение поставленных целей обучения, воспитания и развития, на эффективность использования наглядных пособий и дидактических материалов. В ходе обсуждения можно отметить недостатки, ошибки, допущенные в организации и содержании учебного занятия, дать рекомендации по совершенствованию системы работы.
- В заключении выступают председатель цикловой комиссии и представитель администрации. Они подводят итоги обсуждения, отмечают, что было упущено присутствующими, дают оценку приемам и методам, использованным на занятии, отмечают глубину раскрытия поставленной методической цели открытого учебного занятия и делают вывод о целесообразности использования представленного опыта.
- После выступления присутствующих, слово вновь предоставляется преподавателю, проводившему учебное занятие. Он отмечает, какие замечания принимает, с чем не согласен и почему, отстаивает свою точку зрения.
- Хорошо организованное обсуждение помогает прийти к единому мнению по принципиальным методическим вопросам, внедрить результаты открытого учебного занятия в педагогическую практику.
Приложение 7
Карта-схема посещения и анализа учебного занятия
Дата_______ Группа_______ Учебная дисциплина_______________
Преподаватель_____________________________________________
Цель посещения____________________________________________
__________________________________________________________
Тема учебного занятия _______________________________________
__________________________________________________________
Тип учебного занятия ________________________________________
От 20 до 35 баллов – удовлетворительное учебное занятие Общий бал _________ От 35 до 45 баллов – хорошее учебное занятие От 45 до 60 баллов – отличное учебное занятие | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Подпись проверяющего__________ Ф.И.О.__________________________
Подпись преподавателя__________ Ф.И.О.
